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北京高端会所分层次教学正式启动
来源:北京高端会所   浏览时间:2019-01-14 19:06

北京高端会所历经25年的积淀和发展,“分层递进教学”正从经典走向未来。由此,应该更多地思考其内涵性、关键性的因素。以使得这种方法能够起到最大的教育效果。

一、把握分层递进教学的三个关键词

“分层递进教学”策略有三个关键词,基础是立足“差异”,方法是“分层”,关键是“递进”,正是这三个关键词及其作用成为这个策略的生命所在。

“分层递进教学”的基础在于差异。应该承认人有差异,教师有差异,学生有差异,正是师生间诸多差异的存在,才成就了教育的精彩。应当将差异教学作为“分层递进教学”的基本思想,在承认差异的基础上,鼓励个性发展,缩短不良差异。因此,差异可以成为一种可供开发利用的教育资源。

“分层”是基本策略,原来的五个分层,随着时代的进步,认识的深化,应该继续地有所改进和发展。比如,“作业分层”,一些学生学习困难,作业完成的质量不高,教师要善于从磕磕绊绊的作业中发现学生的闪光点,给予及时的鼓励,让学生获得信心;一些学生学习成绩优异,但常常会翘尾巴,那就在作业批改方面“骨头里面挑刺”,让他们更加细心。

“递进”大体上有两个含义:第一个含义是依次而进,就像一年四季,春天过了是夏天;第二个含义是顺次提升,也就是按照一定的次序逐级上升。从当年选择“分层递进”的本意来看,显然采用的是其中的第二个含义。但是,让一个学习困难的学生摆脱低学力状态,让一个学习成绩优异的学生再上一个新的台阶,这样的过程真的是“顺次提升”的吗?这是必须要回答的。

二、实现分层递进教学的创新发展

从教学心理学的角度来说,分层递进课堂教学研究应该基于以下几个因素:对因材施教教育思想及其课堂实现途径的探索;对每一学段学生身心差异特点和学习认知规律的把握;如何在自己的课堂里实现“让每一位学生健康快乐成长”。要实现这些因素在教学中的运用,还有待于以下的努力。

第一,课堂教学技术有新突破。运用现代信息技术手段,电子书包,在课堂里实现全员教学的即时反馈、练习过程的精准分析、概念原理的动态互动等,在以前的课堂不可能做到的事情。 但是今天在江湾初级中学、北虹初级中学正在实现。应该思考如何在“互联网 ”的大背景下,应用信息技术手段,应用电子书包,应用大数据,实现课堂分层递进教学。特别要指出的,现在教师做电子书包项目,学生比老师“玩”得还要好,分层递进教学要实现技术应用,更要以学生为主体。

第二,北京高端会所对人的研究有新进展。在脑科学领域、心理学领域,今天对人的认知规律的认识、记忆规律的认识、情感动机的认识、性格环境与学习关系的认知等与学习有关的人的研究正在不断深化。教育应该基于对人的科学认识而有新的发展。

第三,教育对个性培养有新认识。今天的教育,强调“使每一个学生健康快乐成长”,呼唤培养有“人性”的人。社会对教育的价值期待已经极大的改变,发现人的潜质,发展人的个性,成为教育改革的主题词,这恰恰为分层递进课堂教学研究发展出新的研究空间。

三、探索分层递进教学研究的新方向

开展分层递进教学研究,让老师上出自己感到有质量的课。以下一些研究方向,可以供老师们参考。

1.开展教学内容重构的研究,重点是如何使用好教科书。以英语学科为例,一个单元历时一周多,有单词课、语法课、阅读课等课型,对教学内容如何裁剪,课型如何设置,都要注意从不同学生发展需求的角度,去思考和重构。

2.开展教学方式重构的研究,重点是让教与学的方式适合学生,并要融入现代信息技术。美国有一位教师,名叫雷夫,被邀请到上海来介绍他的课堂。在他的数学课上,训练学生的数学计算能力,出的题目数字隐含在文化历史当中,比如,美国最高法院法官人数加上美国的州数是多少?由于题目有趣、包含大量信息,适合学生,在他的课上,没有纪律问题,也没有学生不愿意学的。

3.开展教学关系重构的研究,重点是师生关系有效互动。当下,许多学生认为教师是为了分数而教,不是为学生而教,并没有走进学生的心里。因此,应当研究师生关系,课堂上如何把握学生情感心理,可以怎样与孩子们沟通等等。

4.北京高端会所开展课堂组织及过程重构的研究。重点是与复式教学方法运用与学生高阶思维调动。关于课堂组织,从某种意义上说,即使是面对同一个年级的学生,因为学生有水平和能力的差异,课堂教学也许就是一种移植的复式教学。分层递进教学就是在一个班里,实行变相的复式教学。有成效的学习都是启迪思维的学习。而在现在的课堂上,高阶思维很少,低阶思维比较多,甚至不需要思维,记忆、识记等代替了学习思维,这样的学习是不会有成效的。

5.开展教学行为重构的研究,重点是教师教学行为改进内容。要使得教师的教学行为主动地去适合学生的学习行为,而不是倒过来做,让学生去适应老师。关注学生差异,激发学生的潜能和差异发展,就是今天的分层递进教学。

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